Beitrag "Didaktische Handreichung für das Rechnungswesen in Thesen" zum kostenfreien Download

Didaktische Handreichung für das Rechnungswesen

1. Einführung

2. Der Lernbegriff aus konstruktivistischer Sicht

• Lernen ist ein aktiver Prozess des Lernenden. Die aktive Beteiligung des Lernenden resultiert aus dem Interesse und/oder der Sinnhaftigkeit an dem, was er tut. Ist das Tun hochgradig bewusst und zielgerichtet, sprechen wir vom Handeln.
• Lernen ist selbstgesteuert. Ein Lernender tut stets das, was er tun will. Eine Instruktion von außen ist nur unter Zwang möglich.
• Der Lehrende kann Lernangebote machen. Die Entscheidung darüber, ob und wie der Lernende damit umgeht, trifft er selbst. Die Versuche zur Außensteuerung und Außenkontrolle mögen unterschiedlich stark angelegt sein, die Reaktion des Lernenden darauf ist dann entweder Anpassung oder Widerstand.
• Lernen ist immer konstruktiv, d. h., der Lernende baut sich auf der Basis seiner bisherigen individuellen Erfahrungen und seines individuellen Wissens seine eigene Wissens-, Begriffs-, Verstehens- und Erfahrungswelt selbst auf – so unterschiedlich sie auch trotz gleichem Angebot bei jedem ausfallen mag. Kognitive Prozesse können nur auf der Grundlage der eigenen Wahrnehmungen und Deutungen ablaufen.
• Lernen ist immer ein sozialer – also interaktiver – Prozess. Jede Aktivität des Lernenden findet in seinen sozialen Kontexten statt und ist immer (sozio-)kulturellen Einflüssen ausgesetzt. Und nur in sozialen Kontakten mit anderen Lernenden und dem Lehrenden kann der Lernende die Plausibilität seines Lernens sowie die Passung seines Wissens überprüfen.
• Lernen ist immer situativ und damit ganzheitlich angelegt, d. h., Lernen findet immer in einmaligen, spezifischen Kontexten aus kognitiven, emotionalen, haptischen „Elementen“ statt und wird immer ganzheitlich vom Lernenden aufgenommen. Die Reichhaltigkeit der Lernumgebungen entscheidet darüber, wie sinnvoll oder sinnarm die abgespeicherten Lerneindrücke ausfallen.

• Es folgt dem obigen Lernkonzept durch schülergemäße, an die Realität angelehnte betriebliche Problemstellungen mit Reduktion des Problemgehaltes auf die Lernvoraussetzungen der Lernenden, mit motivierenden Praxisfällen, Arbeitsaufträgen und zugehörigen Lösungen.
• Es ist Informationsquelle für die strukturierte Sachdarstellung in klarer, verständlicher Textsprache.
• Es baut Begriffe auf und nutzt dazu vernetzte Elemente (Übersichten, Schaubilder, Tabellen, Konten, Praxisbelege) und Handlungsvorstellungen.
• Es veranschaulicht komplexe Zusammenhänge durch modellhafte Vereinfachung.
• Es koppelt Fachinhalte an Lernsituationen und nutzt dazu das Vorwissen und den Sprachgebrauch der Lernenden.
• Es sichert den Lernerfolg durch ein ausreichendes Maß an Übungsmöglichkeiten mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden.
• Es ist Leitfaden, Ratgeber und Handreichung zur Vor-, Mit- und Nacharbeit der zu lernenden Inhalte.

3. Zehn Thesen zur Bedeutung des Rechenwesen-Schulbuchs im Lernprozess

• Nicht Lehrermethoden sind lernwirksam, sondern Schülermethoden, d. h., Eigeninitiativen und Suchbewegungen von Lernenden sind lernwirksam, in denen das Rechnungswesen-Schulbuch Grundlage, Rückgriff, Orientierungshilfe, Richtungsweiser, Lernfestiger, also „didaktische Landkarte“ sein kann.
• Im lebendigen Lernen klären Lernende selbstgestellte Fragen, die sie an Lehrbuchsituationen stellen. Sie lösen Probleme, die aus praxisnahen und/oder interessanten (aktuellen) Situationen hervorgehen. Distanzierte und vorkonstruierte (Handlungs-) Situationen im Rechnungswesen-Schulbuch sind hierbei Lernangebote an die je individuell konstruierenden Lernenden, Zusammenhänge zu entdecken und Beziehungen zu knüpfen.
• Ein vom Lernenden selbst gestalteter Konstruktionsprozess wird von einem Rechnungswesen-Schulbuch begleitet. Es zeichnet den Prozess nicht vor. So gesehen ist das Schulbuch „Anstifter“ für Konstruktionen.
• Die vor-, inner- und außerunterrichtlichen Vorstellungen, Erlebnisse und Erfahrungen der Lernenden sind die Bausteine, aus denen sie ihr neues Wissen konstruieren. Es ist nicht Aufgabe eines Rechnungswesen-Schulbuch – auch nicht eines „handlungsorientierten“ oder eines „integrierten“ – zu versuchen, solche Vorstellungen oder „Bilder“ einzufangen, vielmehr bietet es Sachinformationen, Sachstrukturen und rationale Entscheidungshilfen an.
• Es gibt im Rechnungswesen-Schulbuch – wie in anderen sachorientierten Schulbüchern auch – keine „wahre“ Sachstruktur. Immer handelt es sich um Konstruktionen und Rekonstruktionen von Autoren aus den eigenen Vorstellungen, didaktischen Kenntnissen und Erfahrungen.
• Die Bedeutung, die ein Inhalt für den Lernenden hat, ist wichtiger als die Bedeutung, die der Inhalt für den Buchautor hat. Erst im Unterricht kann im aktuellen Handeln eine Verbindung zwischen Lernsituation und Sachstruktur des Buches stattfinden.
• Der Weg ist das Ziel; und der Weg entsteht beim Gehen. Geh-„Hilfen“ stellen einerseits der Lehrende durch sein persönliches Engagement und Können sowie andererseits das Rechnungswesen-Schulbuch durch seine Sach- und Lernstruktur zur Verfügung.
• Im Unterricht ist die Sprache des „Im-Hier-und-Jetzt“ sich vollziehenden Verstehens wichtig. Die Sprache der „Im-Früher-und-Dort“ sich dokumentierenden Schulbuchtexte schafft die notwendige Distanz zum situativen Geschehen im Unterricht.
• Selbsterfahrung ist das Zentrum des Denkens, Erkennens und Verstehens. Hierbei unterstützt die geronnene Fremderfahrung in einem Rechnungswesen-Schulbuch den Verstehensprozess. Es kann geschehen, dass ein Schulbuchtext eigenen Konstruktionen der Lernenden widerspricht – was im Lernprozess zu fruchtbaren Irritationen führt.
• Situatives Lernen im Unterricht und fachlich strukturiertes Wissen eines Schulbuches schließen sich nicht aus. Situatives Lernen führt in Verbindung mit dem Buchwissen zu eigenem strukturiertem Wissen, das wiederum die Voraussetzung für weiteres situatives Lernen ist.

4. Der Einsatz des Rechnungswesen-Schulbuches mithilfe eines Unternehmensmodell im Unterricht

• „Unternehmensmodelle im Anfangsunterricht der Buchführung auf der Grundlage prozessorientierter Lehrpläne“

• Sie rufen bekanntes Wissen auf und erleichtern damit den Zugang zum Neuen.
• Sie zeigen darüber hinaus die neuen Inhalte und Zusammenhänge, geben also dem Lernenden einen ersten Überblick – auch über noch unbekanntes Terrain –, bevor Einzelheiten gelernt werden.
• Sie begleiten den Lernprozess und geben so eine ständige Orientierung.
• Sie bieten
  • Transparenz im Lernprozess (z. B. durch ständigen Rückbezug auf das Modell),
  • erhöhte Aufmerksamkeit (z. B. durch die Fragen, die im Vorgriff auf das zu Lernende aufgeworfen werden),
  • Möglichkeit zur Mitgestaltung (z. B. durch Auseinandersetzung mit dem Modell),
  • Chance zur langfristigen Speicherung des Gelernten (z. B. durch die ständige Präsenz des Modells und durch die daraus resultierenden Reflexionen).

• Der Leistungsbereich wird in der Buchführung durch die Erfolgskonten (Aufwands- und Ertragskonten) abgebildet, die im Gewinn- und Verlustkonto zusammengeführt werden. Hier wird der Periodenerfolg mit seinen Quellen ausgewiesen.
• Der Investitionsbereich findet in der Buchführung seine Ausprägung in den aktiven Bestandskonten, der Finanzierungsbereich in den passiven Bestandskonten. Die Bestandskonten geben – nach Abstimmung mit den Inventurwerten – ihre Salden an die Bilanz ab. Hier werden die laufenden Vermögens- und Schuldenänderungen sowie der stichtagbezogene Vermögens- und Schuldenstand und das Eigenkapital nachgewiesen.

• Es legt die Grundlagen für die Erfolgs- und Bestandsrechnung im Unternehmen.
• Es bereitet die Bilanzstruktur mit aktiven Bestandskonten (Anlagevermögen/Umlaufvermögen) und passiven Bestandskonten (Eigenkapital/Fremdkapital) vor.
• Es zeigt die Verzahnung von Erfolgskontenkreis mit Bestandskontenkreis und weist dem Eigenkapital die Rolle des „Verbinders“ zwischen den Kontenkreisen zu.

5. Einsatz des Modells anhand von zwei Beispielen

5.1 Beschaffung

• Mengenmäßig gehen die Rohstoffe ins Lager und von dort aus je nach Bedarf in die Produktion (mengenmäßiger Input).
• Betragsmäßig werden sie in der Buchführung aufgeschrieben, und zwar aus didaktischen Gründen zunächst bestandsorientiert im Vermögen (Investitionsbereich) auf dem Konto „Rohstoffe“ (Beleg: Eingangsrechnung oder Quittung; betragsmäßiger Input, Pfeil [1]). Von hier aus werden sie beim Verbrauch auf das Konto „Aufwendungen für Rohstoffe“ im Leistungsbereich (Beleg: Materialentnahmeschein; interne Umbuchung, Pfeil [3]) umgebucht, sodass jederzeit der Nachweis über den Bestand und den Verbleib der Rohstoffe geführt werden kann.
• Die Bezahlung der Rohstoffe an den Lieferanten wird in der Buchführung im Vermögen (Investitionsbereich) durch die Abbuchung des Betrages vom Kassen- oder Bankkonto nachgewiesen (Beleg: Quittung oder Kontoauszug; betragsmäßiger Output, Pfeil [2]).

5.2 Absatz

• Mengenmäßig gehen die fertigen Erzeugnisse aufgrund der Kundenbestellung vom Lager an den Kunden (Pfeil [1]).
• Betragsmäßig wird der Geschäftsfall durch die Ausgangsrechnung oder die Quittung belegt und in der Buchführung aufgeschrieben: 
  • Einerseits im Umlaufvermögen der Bestandsrechnung auf dem Konto „Kasse“ als Zahlungseingang (betragsmäßiger Input, Sollseite des Kontos Kasse, Pfeil [2]).
  • Andererseits als betragsmäßiger Output auf dem Konto „Umsatzerlöse“ innerhalb der Erfolgsrechnung (Habenseite aufdem Konto Umsatzerlöse, Pfeil [3]).

6. Didaktische Vorteile durch das Modell

• dass der eigentliche Unternehmenszweck der Erfolgserzielung und Erfolgsermittlung in den Vordergrund des Unterrichts gestellt wird,
• dass die Grundlagen gelegt werden, die für die vertiefte Beschäftigung mit weiteren Buchführungsinhalten bedeutsam sind,
• dass das weitere Vorgehen nicht festgeschrieben wird. So kann der nachfolgende Unterricht z. B. nach den Inhalten im Rechnungswesen-Schulbuch ausgerichtet werden, die den Ausgangspunkt auf die Bilanz legen. Aufgabe des Lehrenden ist es, über erlebte oder nachvollziehbare Situationen den Handlungsrahmen zu schaffen, in dem die im Anfangsunterricht erarbeiteten Grundlagen zum Tragen kommen, z. B.:
  • Bilanz,
  • Kontenführung,
  • Belegprinzip,
  • Prinzip der doppelten Erfolgsermittlung in unterschiedlichen Kontenkreisen (Erfolgskonten mit Gewinn- und Verlustkonto als Abschlusskonto, Bestandskonten mit Schlussbilanzkonto als Abschlusskonto),
  • Soll-Ist-Vergleich (Bewertung).

• Inhalte werden auf das für Lernende Nachvollziehbare beschränkt, ohne die Zusammenhänge zu zerstören
• Das formale Buchen wird auf das notwendige Maß reduziert.
• Lernhilfen werden angeboten
  • vom Lehrenden im situativen Unterricht, der bedeutungsvolle Lernarrangements (in Zusammenarbeit mit den Lernenden) schafft,
  • vom sachlich gestalteten Rechnungswesen-Schulbuch, das die Sachstruktur mit dem Entscheidungsdenken der Lernenden verbindet. Hierbei unterstützen Situationen, Beispiele, Erklärungen und Grafiken den Konstruktionsprozess der Lernenden.

• Erkenntnisse gewonnen (Stichworte: Bilanz als stichtagbezogener Ausweis von Vermögen, Schulden und Eigenkapital; Gewinn- und Verlustrechnung als Ausweis des Periodenerfolgs aus Aufwendungen und Erträgen; Soll-Ist-Vergleich auf der Grundlage von handelsrechtlichen Bewertungen),
• vernetzte Begriffe aufgebaut (Stichworte: Auszahlung – Ausgabe – Aufwand – Kosten, Einzahlung – Einnahme – Ertrag – Leistung),
• das Denken in Kategorien gefördert (Stichworte: Aufwand – Ertrag; Kosten – Leistung; Abschreibungen als Aufwand in der Buchführung, als Kostenfaktor in der Kostenrechnung, als Finanzierungsinstrument, als Investitionsentscheidung, als Gewinn- und Steuern-„Manipulator“).

7. Resümee

• dass das Denken eine strukturierte – an Wissenschaft und Praxis ausgerichtete – Wissensbasis voraussetzt (Begriffs-/ Zusammenhangswissen); es kann aus kasuistischen Erfahrungen allein nicht genährt werden.
• dass die Problemlösung ein Problembewusstsein (Entscheidungsdruck) und eine Problembetroffenheit voraussetzt, die aus „Trockenschwimmkursen schulischen Übens“ nicht gewonnen werden können (viel „Buchen“ bringt keine neuen Erkenntnisse, es festigt lediglich die Fertigkeiten).
• dass die Verantwortung für das eigene Lernen an Entscheidungen und Veränderungsmöglichkeiten gebunden ist: Der Lernende muss sich im Rahmen der bestehenden Setzungen (Lehrpläne) an Veränderungen, Methoden, Lernschwerpunkten beteiligen können.
• dass Lernen immer mit Bildung zu tun hat. Im Unterricht der berufsbildenden Schulen darf nicht das FIT-Machen für ökonomische Zwecke im Vordergrund stehen, sondern das praxisreflektierende Selbstverständnis der Lernenden in ökonomischen, ökologischen, gesellschaftlichen und sozialen Zusammenhängen.

Auch interessant: